马塞诸斯州大学波士顿

我们对申请进行全面的审查，对每个申请人的申请的各个方面进行审查，而不是在任何一个特定的领域有特定的截止标准。我们不再接受GRE成绩作为我们的录取标准的米兰体育。

申请人必须满足一般研究生入学要求，以及以下特定课程的要求：

• 先决条件。至少6门心理学或相关社会科学领域的课程。在学生注册我们的课程之前，需要统计学课程，但在申请时不需要。
• 背景。有明确承诺从事服务于少数民族和城市人口需要的职业的高素质申请人将得到优先考虑。为了与大学的使命和该计划的特别重点保持一致，强烈鼓励来自不同种族，民族和少数民族背景的个人申请。
• 研究适合。临床心理学专业录取的一个重要标准是学生的临床和研究兴趣与该专业教师的兴趣之间的契合。我们要求每个申请人列出他们希望根据共同的研究兴趣考虑其团队的教师研究导师。研究导师与学生密切合作，帮助学生计划课程作业和选择实习机会，并指导学生的研究训练。
• 文章。请提供一篇1000字左右的文章。这篇文章的主要目的是介绍你自己，你的激情，你的兴趣和你的职业目标。记住，我们会审核你的简历，所以没有必要重复你在简历上提供的信息。不要告诉我们你做了什么，用这篇文章告诉我们关于你的事情，你为什么做了你所做的事情，它是如何影响你的，以及它与你希望在我们的项目中和以后做什么有什么关系。这是一个告诉我们你的故事的机会。此外，文章应该：
  • 描述你的个人、学术和专业经历和优势，这些经历和优势导致了你对临床心理学的兴趣，并为你在研究生院和临床心理学的职业生涯所面临的挑战做好了准备。
  • 描述你对临床心理学的兴趣，以及马萨诸塞大学波士顿分校临床心理学项目将如何促进你的学术、职业和个人目标。
  • 描述你作为马萨诸塞大学波士顿分校临床心理学项目的研究生有兴趣从事的研究。
• 简历（CV）请提供作为您的申请的米兰体育。
• 推荐信。需要三封推荐信。
• 补充信息。请以Word或PDF格式提供以下补充资料，并上传至申请表格：
  • 列出你在任何时间上过的所有本科心理学课程和研究生心理学课程，上过这些课程的院校，以及每门课程的成绩。
  • 本科心理学课程的平均绩点（而且只有这些课程）。
  • 你修过的任何统计学课程的名称和成绩，以及你修过的机构、学期和年份。(即使你没有上过统计学课，你仍然会被考虑。这个问题是为了帮助我们了解谁需要在入学前上统计学课。)
  • 用2-3句话概括你的研究和临床兴趣。
  • 你想与之合作的教员的名字，用一两句话描述你的兴趣和与特定教员的匹配。访问我们的教师导师页面的教师导师和他们的兴趣的更新列表。
  • 同意我们的道德政策，与与不同客户合作时遇到冲突的学员有关（您必须同意我们的政策，以便进一步审查您的申请）。
  • 给委员会的任何注释或评论，以扩展或解释你的申请需要澄清的任何方面。

采访政策

临床心理学专业每年收到大约600份申请。从申请者中，我们会对申请进行广泛的审查，并邀请大约40名入围者进行为期一天的校园参观和面试。

一旦所有申请被审查，招生委员会就会安排所有入围者的面试。面试是申请过程中很重要的米兰体育。面试通常在二月举行，申请人会在一月底或二月初收到面试通知。

不幸的是，由于我们的申请人数量庞大，我们的政策是临床教师不会对没有经过我们审查程序的申请人进行面试，也不会被邀请参加面试。感谢您对我们的节目感兴趣。

*面试将于2025年2月14日（星期五）和2025年2月24日（星期一）进行。

临床心理学专业的学生只能获得博士学位；该项目不提供终端硕士学位。申请截止日期为12月1日至研究生招生办公室，申请于次年9月入学。临床心理学课程没有春季学期招生。该项目预计每年招收六到八名学生。

申请费：不可退还的申请费为75美元。计划在研究生入学前完成学位要求的马萨诸塞大学波士顿分校校友和在读学生可以提交申请，而无需支付申请费。

项目费用信息：见财务官网站。传统上，我们已经能够免除学费，并为学生提供至少前四年的津贴，对大多数人来说，他们在校期间的时间。

核心课程（33学分）

• PSYCLN 601 -评估和测试14信贷(年代)
• PSYCLN 610 -文化和心理健康；3信贷(年代)
• PSYCLN 613 -寿命精神病理学3信贷(年代)
• PSYCLN 620 -干预策略3信贷(年代)
• 行为的认知和情感基础：生命周期发展13信贷(年代)
• 行为的社会和文化基础：生命周期发展II3信贷(年代)
• PSYCLN 650 -临床心理学专业研讨会I1信用(年代)
• PSYCLN 651 -临床心理学课程II1信用(年代)
• PSYCLN 660 -生理心理学3信贷(年代)
• PSYCLN 670 -高级统计3信贷(年代)
• 临床心理学的研究方法和伦理3信贷(年代)
• PSYCLN 680 -历史和系统3信贷(年代)

必修实习课程（24学分）

• PSYCLN 785 -实习与伦理16信贷(年代)
• PSYCLN 786 -实习与伦理学II6信贷(年代)
• PSYCLN 787 -实习III&6信贷(年代)
• PSYCLN 788 -实习四6信贷(年代)

选修实习课程及培训（4学分或以上）

• PSYCLN 690 -临床拓展和干预实习导论2 - 3信贷(s)
• PSYCLN 692 -临床研究实习II1信用(年代)
• PSYCLN 781 -评估实习I1 - 4信贷(s)
• PSYCLN 782 -评估实习II1 - 4信贷(s)
• PSYCLN 783 -高级临床研究实习I1信用(年代)
• PSYCLN 784 -高级临床研究实习II1信用(年代)
• 高级临床拓展，干预和咨询实习I1 - 4信贷(s)
• PSYCLN 792 -高级临床拓展，干预和咨询实习II1 - 4信贷(s)
• PSYCLN 893 -高级社区实习I1信用(年代)
• PSYCLN 894 -高级社区实习II1信用(年代)

硕士研究课程（6学分）

• PSYCLN 698 -硕士研究3信贷(年代)
• PSYCLN 699 -硕士研究研讨会3信贷(年代)

教学研讨会（3学分）

• PSYCLN 891 -教学研讨会3信贷(年代)

选修课分销课程（12学分）

完成四门课程。

必须从以下四组中各选一门课程。

学生也可以参加麻省大学波士顿分校其他院系提供的额外非必修课程（如语言、心理治疗、统计学等），这些课程可以促进他们的专业发展。

第一组：治疗方法

• PSYCLN 721 -儿童治疗3信贷(年代)
• 认知行为理论与治疗3信贷(年代)
• 以情绪为中心的心理治疗3信贷(年代)

第二组：评估

• PSYCLN 701 -神经心理学评估3信贷(年代)
• PSYCLN 710 -儿童评估3信贷(年代)

第三组：先进的方法和分析

• 高级统计II -潜在变量建模3信贷(年代)
• 临床心理学的定性方法3信贷(年代)

第四组：多样性

• 心理学和社会正义的行动主义3信贷(年代)
• PSYCLN 879 -高级社区心理学3信贷(年代)

有关课程的更多信息，包括课程描述和学位要求，请访问学术目录。

完成博士课程后，学生将获得：

• 具备心理学的基础知识，特别注重培训，以适当的概念、方法和文化敏感技能解决社会和结构不平等问题；
• 成为现有研究文献的关键消费者所必需的基本技能，识别文献中的空白，并发展设计和实施严格研究项目的技能；
• 批判性地评估与背景和文化多样性问题相关的研究，并设计和开展有助于促进该领域理解和关注这些问题的研究所需的技能；
• 为熟练掌握以科学知识为基础并对文化作出反应的测试和评估理论和实践所需的教学和临床培训；
• 需要进行教学和临床培训，以精通一系列干预技能，其方式应了解文化并作出反应，以科学知识为指导，并在发展和更广泛的系统因素的背景下考虑个人评估成绩；
• 通过接触有关最佳监管实践的文献，了解监管能力和咨询技能；
• 教学知识和技能，以理解、认识和解决共同构建的治疗关系中固有的环境因素、位置性和权力动态，并嵌入临床环境中；
• 作为领导者、榜样和变革者在其组织、心理学专业和其他环境中促进社会正义的意识、知识和技能；
• 在临床实践和研究活动中提供基本意识、知识和技能的教学经验；
• 培训的目的是促进在专业环境中应用活动家知情意识、知识和技能的成长。

完成至少22门课程的至少82学分，包括12门核心课程，4门必修实习课程，4门选修实习学分，2门硕士研究课程，1门教学研讨会和4门选修分配课程。

该项目要求至少五年的全日制研究生学习，其中包括在马萨诸塞大学波士顿分校的三年住院医师，并在授予博士学位之前完成APA认证的实习。学生必须完成所有课程，并在申请APA认可的实习之前完成他们的论文提案。

博士候选人资格：通过书面资格考试。硕士论文：完成一篇实证硕士论文。如果在另一所大学成功完成学业，可能会被免除。论文：撰写和捍卫实证论文。教学经验：学生必须在四年级教学。实习：学生必须在第二年和第三年完成为期两年的兼职实习。实习：学生必须完成为期一年的全职APA认证实习。

诉讼时效：八年。

布鲁克·克雷威罗，助理局长clinical.program@umb.edu (617)287-6340

马萨诸塞大学波士顿分校的临床心理学博士项目采用临床研究学徒模式。每个一年级的研究生学徒与临床教员谁将作为研究导师和顾问 研究生。

以下教职员工有兴趣接受一名或多名新学生参加2025年秋季入学。

• tahhirah Abdullah博士
• 埃文·奥古斯特博士
• 艾比·艾森豪威尔博士
• 莎拉·海耶斯-斯凯尔顿博士
• Roberto Renteria博士
• Jean Rhodes博士

其他不接受2025年秋季学生的临床心理学教师。

• Devin Atallah博士
• 爱丽丝·卡特博士
• Susanna Gallor博士
• 海蒂·莱维特博士
• Paul Nestor博士
• David Pantalone博士
• 伊丽莎白·罗默博士
• 特雷西·罗杰斯博士
• Karen Suyemoto博士
• 劳雷尔·温赖特博士

Tahirah Abdullah博士我期待着与一个有重叠研究兴趣的学生一起工作，他可以在合作环境中茁壮成长并为之做出贡献，能够批判性和创造性地思考，有组织并随时准备参与推进项目，并致力于社会正义。

我的研究项目的首要目标是改善美国黑人（包括美国的非洲人、非洲裔美国人、非洲裔加勒比人和非洲裔拉丁人后裔）的心理健康和心理健康服务。这一目标根植于这样一种认识，即美国黑人不是一个单一的群体，许多文化因素可能影响心理健康结果和标准干预措施的有效性。我目前的研究重点是更好地理解(1)黑人美国人的心理健康治疗经历，寻求帮助的经历，以及相关的经历和结果，以及(2)种族主义对心理健康的影响和可能减轻这种影响的因素。

心理健康治疗和寻求帮助的经历我的主要研究兴趣之一是获得一个更全面的了解美国黑人的心理健康治疗经历，努力改善他们。我的团队和我的合作者Jessica LoPresti博士（萨福克大学）进行了一项定性研究，以更好地了解那些在1到2个疗程后停止治疗的美国黑人，以及那些继续治疗9个或更多疗程的美国黑人的治疗经历。我们已经分析了这些数据，并正在将我们的研究结果写下来。

我们正在开始一项新的在线调查研究的数据收集过程，该研究使用混合方法来检查美国黑人对心理健康和治疗的看法，检查结构性、历史和文化因素在寻求帮助中的作用，并确定哪些情况会引起正式和非正式来源的心理健康寻求帮助。

种族主义和心理健康另一个研究重点是美国黑人的种族主义和心理健康。我特别感兴趣的是抵制种族主义，以及如何在人际和结构层面上努力破坏种族主义，从而减轻种族主义对心理健康的有害影响。Karen Suyemoto博士（麻省大学波士顿分校）和我与我们各自的研究团队一起，开发了REAR，这是一种针对种族主义的抵抗和赋权措施。我们现在正在为研究收集数据，以进一步评估该措施的有效性，并以更细致的方式检查种族主义与心理健康之间的联系，对种族主义的抵制和授权与心理健康之间的联系，以及可能影响这两种联系的其他因素。

你可以在我们的网站上了解更多关于我的研究团队和我们的工作：www.blackmhadvocacyandresearch.com。

Evan Auguste，博士本实验室致力于通过黑人解放心理学的视角来解决结构性反黑人对心理健康的影响。目前，我们的研究涉及社区参与性、定性和定量方法，以检查黑人青少年接触司法的不同影响和海地人的代际创伤。我们还注重发展和试行以社区为基础的防治疟疾和保健干预措施，例如黑人心理学家协会的萨乌博纳治疗圈，以促进从以非洲为中心的框架进行治疗。我们的倡导包括与地方、国家和国际联盟建立联系，以促进政策和社区变革。

新来的学生将在共同建设这个新实验室的文化方面发挥关键作用。我在寻找渴望在黑人心理学和法律交叉领域工作的学生。以下项目目前是活跃的，如果学生希望使用硕士论文的数据：

Sawubona治疗圈研究：由SAMHSA资助的Sawubona治疗虚拟圈研究是对黑人心理学家协会公司的Sawubona治疗圈效果的纵向评估。这项研究是与dr。耶鲁大学医学院和黑人心理学家协会（ABPsi）的Angela Haeny和Chyrell Bellamy说。2020年，黑人心理学家协会（ABPsi）提请人们注意，美国的种族主义历史如何制造和加剧了现存的医疗种族不平等，损害了黑人的利益。在与黑人家庭峰会协商后，ABPsi制定了一项试点调查，即Sawubona愈合圈（SHC）倡议，这是一个基于文化的愈合圈，以支持黑人第一响应者。从那时起，这些组织已经扩大到广泛地为认同黑人的非洲侨民提供支持。使用来自非洲各族裔群体的非洲术语和概念尤其有利于加强黑人的泛非族裔认同感，使Sawubona治疗圈成为寻求精神健康或药物使用问题治疗的黑人的辅助支持机构；然而，关于Sawubona治疗圈在有精神健康问题或药物使用障碍的黑人中的可行性和可接受性的定量和初步定性数据有限。有关Sawubona治疗圈的更多信息：https://abpsi.org/programs/sawubona/

海地人幸福研究：海地人幸福研究是迈阿密大学的朱迪特·布兰克博士和纽约州立大学下州分校的欧内斯特·巴泰勒米博士在多地点合作进行的。该研究旨在推进海地社会心理、生理和文化福祉的经验知识。这种混合方法的纵向研究包括对健康的生理决定因素、与替代和生活创伤的接触、心理健康后遗症和社会文化变量（如民族和种族身份、精神和非洲文化应对）的评估。此外，这项研究将导致构建和验证一种新的反海地歧视措施，该措施考虑到反黑人的跨国和动态性质。参与者包括岛上的海地人和散居海外的海地人，重点是最近移民的人。欲了解更多关于海地幸福感研究的信息，请访问https://drjuditeblanc.com/the-haitian-study

黑人意识计划：与黑人意识集体的合作。发展关于集体黑人意识的理论（包括定性和档案方法，后来的定量方法），评估在不同背景下青少年这种结构的发展(社区和司法参与；涉及定性和定量方法)。这将演变成MT-SIDE项目，研究国家接触对黑人意识的影响。

海地代际创伤项目：与联合国非洲人后裔常设论坛扩展的一个工作组合作。评估海地被占领、剥削和海地家庭暴力历史的心理遗产的CBPAR项目。在下一学年，第米兰体育（长者项目）将完成，我们将积极参与社区活动/采访。

分离护理计划评估：与人文艺术发展研究所合作，通过定性和定量评估，评估他们的计划对临床医生和社区成员的心理护理替代方法的影响。到下一学年，面试将接近完成或完全完成，数据分析将开始。

Abbey Eisenhower博士 我们的研究团队对早期儿童和学校经历，家庭因素以及自闭症儿童和其他儿童在童年和青春期的关系感兴趣。我们采用神经多样性肯定的视角来理解自闭症，并优先考虑以 第一人称 为中心的自闭症学生和成年人的视角。我们的项目旨在使教师能够在课堂上支持他们的自闭症学生，并提升自闭症学生和成年人的观点。作为一个团队，我们探索在神经规范的背景下进行自闭症研究意味着什么，而绝大多数研究人员都是非自闭症的。我正在寻找一名学生，他希望成为改变这种范式的米兰体育，即使在现有系统中工作，并且在残疾人空间工作时，他有兴趣积极地与自己的定位作斗争。新生可能会 完成 一篇基于以下项目之一的硕士论文。团队成员还在项目上相互合作，指导本科生，并在临床，咨询和研究角色中为以下研究做出贡献。

一帆风顺的研究。我们的团队非常有兴趣为神经多样性肯定的教育工作者提供培训，并专注于与神经多样性学生建立积极的关系。在教育科学研究所（Institute of Education Sciences）的资助下，我们正在对我们的“一帆风顺”项目进行一项随机对照试验（RCT），这是一个与加州大学河滨分校（University of California Riverside）的简·布拉彻（Jan Blacher）博士共同开发的针对小学教师的自闭症专业发展项目。在与Blacher博士，Narmene Hamsho博士（Fairleigh-Dickinson大学）和其他人的多地点合作中，我们将与120-150名教师在未来几年内实施和评估这个专业发展（PD）计划。我们还在为学前教育工作者和儿童保育工作者开发一项关于自闭症的神经多样性确认培训，该培训将在德博拉·门罗·努南基金会的支持下提供给波士顿地区的早期儿童教育工作者。不幸的是，六分之一的自闭症儿童被托儿所或学前班开除；肯定自闭症的教师和牢固的师生关系可能会减少这种被驱逐的风险和相关后果。

研究生在这些PD项目中担任教师的教练，并帮助招聘，拨款写作，项目交付和开发培训材料。学生们还可以研究我们关于儿童学校经历的定性和定量数据，以及教育工作者对自闭症的看法、需求和策略。学生项目也可以包括我们已经收集的关于自闭症儿童学校适应的纵向数据，或者我们从咨询、焦点小组、调查、辅导会议和对教师、家长、现在和以前的自闭症学生的定性访谈中收集的混合方法数据。

学校经历研究由UMB公共服务补助金资助，是一项针对自闭症青少年和成人 的定性访谈研究，内容涉及 他们的学校经历、与老师和同龄人的互动以及他们作为自闭症学生的身份。我们与前研究生萨拉·莱文森、加州大学圣地亚哥分校的莎娜·科恩教授以及其他非自闭症和自闭症的合作者合作，通过基于理论的定性分析，强调了师生关系是一种肯定的、赋权的力量，还是一种排斥的力量；学生自闭身份与其他身份的交叉性的重要性以及学生心理健康需求与校本纪律实践之间的相互作用。这些发现为我们开发教师培训资源提供了参考。

在Nicole Nadwodny的带领下，一组自闭症和非自闭症的合作者在2023-2024年进行了扩展。在这项由学生和合作者主导的工作中，研究小组围绕自我宣传的问题进行了额外的采访，并在传播我们关于自闭症青少年和成年人的学校经历的发现。自闭症和非自闭症团队成员，包括非研究人员，共同参与定性数据分析和解释。团队成员现在在多个专业会议上展示了这个社区参与式研究模式，作为其他研究团队在研究中集中自闭症和神经分化观点的一个例子。

ABCD早期筛查项目是与Alice Carter博士等人合作开展的，是一项 现已完成的由NIMH和hrsa资助的 研究，在该研究中，我们与三个当地的早期干预（El）机构实施了多阶段的早期筛查方案，以解决有色人种儿童、英语学习者和低社会经济资源儿童在识别和服务获取方面的差异。该项目最初 起源于 UMB校友Frances Martinez Pedraza的论文 ，并扩展到2300多名儿童和500多项发展评估。这个丰富的纵向数据集中的学生项目可以检查有关服务获取、父母-提供者互动、差异、亲子互动、基于学校和学校的服务体验以及其他领域的问题。

以下是我的学生正在进行的项目的样本：

• 诊断为自闭症的双语与单语西班牙语和英语幼儿的社会和语言发展
• 了解自闭症儿童和青少年的生活质量和身份认同的关键自闭症研究方法
• 幼儿教育工作者与自闭症和神经分化儿童的经验和需求
• 自闭症成人在治疗和心理健康服务方面的经验
• 自闭症青少年和成人对学校自我宣传的影响因素的定性研究
• 对自闭症学生的个性化教育计划（IEPs）的内容进行检查，以反映自闭症的能力主义或肯定信息
• 对学校的医疗实践以及自闭症学生的残疾歧视和健全歧视的交叉进行批判性检查
• 师生关系如何塑造自闭症学生的学校经历 。

*身份优先语言用于反映许多自闭症患者的偏好(例如，Taboas等人，2022；详见Bottema-Beutel et al., 2020)。

我的主要研究包括检查社会和广泛性焦虑症的心理治疗（例如，认知行为疗法或接受和正念疗法）变化的机制和过程，换句话说，治疗是如何以及为什么起作用的。我目前也在将这项工作扩展到围产期焦虑（怀孕期间和孩子出生后的焦虑），重点是制定一个基于接受的围产期焦虑预防计划。在我的工作中，我特别致力于提高治疗的文化敏感性。

在这个更大的利益范围内，有几种类型的项目处于不同的发展阶段：

围产期焦虑预防方案我们正在制定一项预防方案，以解决围产期焦虑（或怀孕期间和产后焦虑）。该项目涉及基于接受的策略，并为学生提供了参与治疗发展工作的机会。随着这个预防计划，我们也有一个调查问卷研究围产期焦虑的潜在机制。我特别感兴趣的是指导一名学生的硕士论文，该论文的重点是围产期焦虑研究的某些部分。

治疗和机制研究我们团队中的大多数人都对治疗机制感兴趣。这需要多种形式，包括使用实验范式来检查实验室模拟研究中潜在的治疗机制。例如，一名学生的论文研究了自我效能感和寻找个人意义是否可以预测是否会接近引发焦虑的情况。

我们最近完成了一项治疗研究，检查了社交焦虑症患者在标准群体CBT中的变化机制。在这项研究中，特别关注具体机制和变化过程的组合。有几个学生在他们的研究中使用了这个项目的数据。这项研究有可能产生更多的项目。例如，会议的视频记录可以为其他感兴趣的机制进行编码。我们还利用这项研究来撰写关于适应以增强cbt的文化敏感性的文章。

同样，我们已经开发并试点了一种基于接受的社交焦虑症行为暴露疗法，将基于接受的方法与更传统的暴露练习相结合。我们目前正准备进行一项研究，将这种疗法与更传统的认知行为疗法进行比较。这项研究也将为我们团队的学生提供学习这两种疗法的途径。

社交焦虑研究我们的团队对社交焦虑的发展、维持和治疗特别感兴趣。除了上述的治疗研究外，我们的团队还收集了可能影响社交焦虑发展的结构、人际、个人和社会文化因素的问卷数据。我也有兴趣指导一名学生写一篇关于这种社交焦虑研究的硕士论文。

我研究小组的学生最近完成了以下项目：

• 自我报告去中心化测量的发展
• 认知重评在社交焦虑中的作用
• 从我们的治疗研究中对客户进行定性访谈，检查客户在治疗后的体验
• 认知行为疗法治疗社交焦虑的文化敏感适应案例研究
• 在广泛性焦虑症的治疗中检查正念、接受和有价值生活的轨迹
• 研究自我认同为性少数群体的个体的社交焦虑水平
• 一个小插曲的研究，检查信任的发展跨越治疗的第一个会议的客户颜色。
• 研究自我同情训练对室友的影响

我有兴趣指导一位对研究焦虑、围产期焦虑和/或心理治疗或影响这些的环境因素有长期兴趣的研究生。我们是一个以团队为导向的实验室，因此实验室成员在正在进行的项目中指导和合作。

我的工作的总体目标是产生研究和知识，既可以减轻现有的健康差距，又可以促进边缘化人群的福祉和繁荣。我从交叉和少数民族压力理论来研究多层次因素（系统，社区，个人）如何在边缘化人群中促进一系列健康问题（心理，身体和物质使用）的发生，发展和恶化。

我的主要重点是拉丁裔和性和性别少数群体（SGM）社区的健康，但我对有色人种（POC）的性和性别少数群体（POC）的广泛研究感兴趣。我特别感兴趣的研究挑战了少数群体（拉丁裔是一个巨大的异质人口）的同质性假设，并寻求在心理学研究中确定概念化和测量交叉性的新方法。最后，我正在与当地合作伙伴建立合作关系，以开发社区参与的项目，为这些社区的成员提供直接利益。我对三个相关领域特别感兴趣：

1. 审查拉丁裔性少数群体心理健康和药物使用的风险因素和机制
2. 探讨特定群体（如身份相关）和一般心理过程（如应对）对SGM POC健康结果的作用
3. 参与以社区为基础的合作，共同制定旨在促进当地拉丁裔和LGBTQ+社区健康的干预措施

一名新生将在共同创造这个新实验室的身份和文化方面发挥至关重要的作用。我对一个通过科学和临床实践致力于社会正义倡导的学生特别感兴趣，他对与拉丁裔人群合作特别感兴趣。新生还将直接参与新的研究项目的开发，并鼓励他们整合自己的想法。

我研究的一个主要领域是研究交叉歧视（例如，LGBTQ+社区中的种族主义）对拉丁裔性少数群体成年人健康的作用。我收集了一个拉丁裔LGBTQ+成年人（Bienestar latin LGBTQ+项目）的样本，以研究心理和身体健康的各种风险和保护因素。目前正在审查的一份手稿发现，有证据表明，种族/民族社区内的种族/民族歧视和异性恋与更严重的抑郁和身体症状有关。该项目未来的研究包括探索交叉歧视对物质使用结果的影响。

我的工作已经确定了相关的风险因素（例如，交叉歧视）和潜在的机制（例如，身份冲突），少数民族压力可能会导致健康状况恶化。然而，对拉丁裔SGM的纵向研究仍然缺乏，因此对这些过程如何随时间发展的了解很少。这是制定有效的、了解文化的干预措施的关键障碍。因此，我计划对拉丁裔LGBTQ+成年人进行纵向研究，以阐明健康和物质使用结果的风险和保护因素以及机制。这项纵向研究将促进我们对健康结果的交叉影响以及这些过程如何随时间变化的理解。

我关注的领域之一是阐明双性恋者健康结果的风险因素和机制，特别是有色双性恋者，因为这一人群中有记录的健康差异。在美国国立卫生研究院资助的研究期间，我与布莱恩·范斯坦博士的研究实验室合作，招募了一组双性恋成年人的纵向样本。我目前正在分析这些数据，以检验不同类型的歧视（双性恋、种族/民族和交叉）对有色人种双性恋者未来酒精使用结果和创伤后应激障碍症状的影响。其他计划的手稿将研究这些关联（应对和身份冲突）和身份相关保护因素（双性恋和种族/民族身份肯定）背后的机制。

Jean Rhodes博士罗兹实验室专注于非正式和正式指导在边缘化青少年和年轻人生活中的作用。近年来，我们对有助于弥合心理健康和其他服务差距的战略特别感兴趣。在各种项目和合作实验室中，志愿者和有偿导师正在接受培训，以承担辅助专业人员的角色（即，将专业任务的某一方面委托给助手，但未获得专业人员执业许可），在专业精神卫生提供者的监督下提供适当的参与、支持和/或服务提供活动。我们目前正在开发一种治疗性指导模式。希望这将弥合精神卫生保健方面的差距。

我们还在探索导师如何支持技术提供的干预措施。在线干预措施提供可获得和低成本支持的潜力受到限制，因为即使是最好的技术提供的工具使用率低，不完成率高。在我们正在探索的新的指导模式中，导师接受培训，通过向学生提供行为科学家所说的“支持性责任”来提高学生的参与度——也就是说，定期检查、监督、排除故障和其他互动。

我们开发了一个支持性问责平台MentorPRO，并在从K-12到高等教育的多种背景下对其进行测试。我们还有其他几个项目正在进行中。这包括对各种类型指导的综合元分析，纵向数据集的分析，以及对不同学校的青年发起的指导方法的评估。

罗兹教授与她的副主任亚历山德拉·沃恩茨博士密切合作，为她的研究生和博士后提供研究培训，并提供助学金、夏季工资、参加专业会议和统计研讨会的旅费。她的学生严谨的工作得到了校内外的认可，包括校长杰出论文奖和APA分部27年度论文奖。她的许多学生现在在国内和国际顶尖大学担任终身职位或即将获得终身职位。我们是一个由基金支持、以研究为导向的实验室，特别有兴趣指导那些痴迷于研究、有研究经验、可以独立工作的研究生——但也希望在我们正在进行的项目中合作！

（2017年春季修订）

自1993年以来，马萨诸塞大学波士顿分校（UMass Boston）的临床心理学项目获得了美国心理协会认证委员会的认可，该项目基于科学家-从业者-活动家的模式。本课程培养具有良好心理科学基础并能将其基础知识转化为实际应用的临床心理学家，以满足来自不同社会文化群体的儿童、青少年和成人的心理健康需求。该课程的毕业生具备必要的技能，通过研究、学术活动、临床实践、教学、专业服务、倡导和行动主义来促进对关键人类问题的理解。

我们的临床心理学培训模式以生物心理社会为科学导向，特别强调文化和环境在理解人类行为和功能的多个维度的复杂性方面的作用。这一重点包括，但不限于，将对社会正义、公平、压迫、特权和边缘化制度、程序和关系正义以及认识论和方法论边缘化的理解带入临床心理学的研究。这包括致力于培养一支由科学家、医生和活动家组成的多样化的临床心理学家队伍。在学生在我们的课程中学习的许多技能中，我们的目标是在他们内部发展终身承诺，通过成为文化谦逊和响应的研究人员，导师，临床医生，主管，教师，领导者，倡导者，活动家和社区成员，使用临床心理学为一般人群服务，并满足边缘化个人和社区的需求。我们项目的培训源于教师和学生的积极承诺，即参与持续的个人反思和对我们领域实践的反思，以提高我们的自我意识，并指导深思熟虑的心理实践和相关的社会正义行动。

我们的教育使命是培养科学家-从业者-活动家临床心理学家，他们将：

1. 从事社会科学研究、批判性学术调查和教育活动，包括专门针对影响社会心理健康和功能的社会和结构不平等的学术分析，包括但不限于基于社会阶层、种族、民族、性取向、性别认同、性别、残疾、年龄、语言、公民身份、移民身份和宗教的不平等。
2. 为不同社会文化群体和地位的人提供肯定和授权的循证临床服务。
3. 作为领导者、榜样和变革者，在他们的组织、心理学专业和其他环境中促进社会正义。我们的目标是培养学生作为倡导者和活动家的能力。
4. 运用他们对临床心理学领域的社会定位的认识，批判性地反思我们领域的实践和目的，并理解它如何特权或边缘化某些身份和生活经验，治疗和评估实践，以及认识论和哲学立场。

为了实现这些长期目标，我们为毕业生制定了以下学习目标。我们的学习目标与我们的毕业生在研究(1)、实践(2)和行动(3)方面的长期目标一致。上述第四个目标反映了我们如何处理培训的各个方面的总体方法。它侧重于在工作的各个方面应用批判性社会正义理论的反思性实践。通过这种方式，它没有与之相关的特定学习目标，而是作为我们观察研究、实践和行动主义的镜头。

目标1：培养从事临床心理学研究、批判性学术探究和分析以及专门解决影响心理健康和功能的社会和结构不平等问题的教育活动的毕业生。

目标1的目标：

为学生提供：

• 1.1心理学科学的基础知识，特别注重在解决社会和结构不平等方面的培训，并具有适当的概念，方法和文化敏感技能。
• 1.2成为现有研究文献的关键消费者所必需的基本技能，识别文献中的空白，并发展设计和实施严格研究项目的技能。
• 1.3批判性地评估与背景和文化多样性问题相关的研究，并设计和开展有助于促进该领域理解和关注这些问题的研究的必要技能。

目标2：培养具有知识和技能的毕业生，为不同社会文化群体和地位的人提供肯定和授权的循证临床服务。

目标2的目标：

为学生提供：

• 2.1. 教学和临床培训需要精通测试和评估理论和实践，这些理论和实践既受科学知识的影响，又对文化有反应。
• 2.2需要进行教学和临床培训，以精通一系列干预技能，其方式应了解文化并作出反应，以科学知识为指导，并在发展和更广泛的系统因素的背景下考虑个人评估成绩。
• 2.3通过接触有关最佳监管实践的文献，对监管能力和咨询技能有初步的了解。
• 2.4教学知识和技能，以理解、认识和解决共同构建的治疗关系中固有的环境因素、位置性和权力动态，并嵌入临床环境中。

目标3：培养具有领导者、榜样和变革者的意识、知识和技能的毕业生，在他们的组织、心理学专业和其他环境中促进社会正义。我们的目标是培养学生作为倡导者和活动家的能力。

目标3的目标：

为学生提供：

• 3.1教学经验，提供参与临床实践和研究活动的基本意识、知识和技能。
• 3.2培训旨在促进发展，在专业背景下应用活动家知情意识、知识和技能。

我们的课程作业和培训经验强调：

• 生物-心理-社会方法。学生学习概念化和治疗生活中的问题，不仅要考虑问题行为和精神障碍，而且要考虑到他们的身体，心理，发展和社会环境中的人。研究训练使学生能够从不同的理论角度分析问题。
• 评估和心理治疗技能。该计划训练学生广泛的评估和干预技能，使他们能够促进健康的适应，防止个人和社会问题的发展，并治疗问题行为和精神障碍。我们教导学生批判性地反思我们的领域使用评估和临床方法，并指导学生利用或创造文化响应，公平的方法来服务所有客户。
• 社会文化背景。在对社会文化因素的广泛理解中，我们的课程突出了系统的压迫和特权，权力动力学，以及临床心理学的社会和文化方法。我们强调这些因素在整个生命周期中影响个人发展的方式，关系互动，以及所有人的社会群体和动态，特别强调边缘化和弱势个人和群体是如何受到影响的。作为发展这种理解和将其应用于心理活动的能力的基础，学生反思自己的个人文化情境和立场，以更好地理解他人的经历。他们研究和发展有关如何在多样化和复杂的环境中最好地倡导他们的专业价值观的技能。
• 典型和非典型途径的发育现象。在我们的课程中，学生学习从婴儿期到成年期的生命发展轨迹。这种关注有助于阐明关系和其他环境因素支持或阻碍适应或不适应发展的方式，并认识到在一种环境中适应的行为可能在另一种环境中不适应。与我们的生物心理社会取向一致，学生通过考虑生理、遗传、社会、认知、情感和文化影响的动态和交易相互作用，接受发展过程的复杂性。
• 技能面向实践。学生有机会参加课程，并参与监督的博士前临床培训经验，可用于在马萨诸塞州和许多其他州获得执照。

临床培训政策声明

与与不同客户打交道时经历冲突的学员相关的项目政策（改编自APA政策建议样本）（见手册）

正如我们的项目政策声明中所阐述的那样，我们致力于一个培训过程，以确保研究生培养知识、技能和态度，以便与体现交叉人口统计、态度、信仰和价值观的公众成员有效地合作。在我们的咨询中心实习和我们提供的其他校内和校外实习课程的培训中，我们致力于为我们社区的所有成员提供一个包容和热情的环境。与这一原则相一致，咨询中心的政策和我们的校园实习经验政策要求培训师和学员在培训诊所或实习场所提供的服务中，不得基于年龄、性别、性别认同、种族、民族、文化、国籍、宗教、性取向、残疾或社会经济地位而歧视。

在某些情况下，由于与客户的信仰或价值观不同，学生可能会感到紧张。因为学生们在未来的实践生涯中将不得不面对这些类型的临床情况，所以这个项目有责任让学生们以安全和道德的方式做好准备。该计划将恭敬地与学生一起学习如何有效地与广泛的客户进行实践。因此，学生应该期望在培训的某个阶段被分配可能会给他们带来挑战的客户。

如果受训者因为与自己的信仰或价值观相冲突而感到不舒服或不能为客户提供合格的服务，那么受训者有责任将这个问题提请其主管注意。由于客户的福利和安全始终是第一位的，所以有关客户分配和重新分配的决定是教师/主管的责任。

其他政策

您可以在临床手册中查看我们的心理健康政策以及其他政策。