马塞诸斯州大学波士顿

Abbey Eisenhower

艾比艾森豪威尔

部门:
心理学
标题:
教授
地点:
麦科马克大楼04楼
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专业领域

儿童临床心理学，校本干预，教师专业发展，自闭症，早期学校适应

度

博士，加州大学洛杉矶分校

专业刊物及贡献

额外的信息

研究

我们的研究团队对早期儿童和学校经历，家庭因素以及自闭症儿童和其他儿童群体在童年和青少年时期的关系感兴趣。我们采用神经多样性肯定的视角来理解自闭症，并优先考虑以 第一人称 为中心的自闭症学生和成年人的视角。我们的项目旨在使教师能够在课堂上支持他们的自闭症学生，为临床医生和其他人推广肯定资源，并提升自闭症学生和成年人的观点。我们的研究包括与学校、早期干预机构、教师和干预提供者合作。  最近的项目包括：

  1. “平稳航行研究”是由教育科学研究所通过一项初始有效性拨款（2023-2028,PI: Eisenhower）资助的，旨在改善自闭症儿童的早期学校体验。这是一项由加州大学河滨分校Jan Blacher博士的研究小组和费尔利-迪金森大学的Narmene Hamsho等人合作进行的两站研究。 向正规学校的过渡对儿童来说是一个至关重要的里程碑，自闭症儿童可能会面临 特殊的挑战 在学校环境中，这些环境通常更适合非自闭症儿童。 与此同时，通识教育教师表示，他们希望得到更好的支持，以满足自闭症学生的需求。我们的团队正在对我们的“一帆风顺”项目进行随机对照试验，这是一个针对教师自闭症的专业发展项目。我们的团队与教师、自闭症学生和成年人合作开发了这个项目。该项目优先考虑对自闭症神经多样性的理解，并支持教师建立牢固的 学生 与教师 关系。  在2023-2026年期间，我们将在波士顿地区和南加州学校的150名教师中实施该PD计划，并评估其在改善教师，学生和相关结果方面的有效性。
  2. 学校经历研究部分由UMB公共服务补助金资助，是一项对20名自闭症青少年和成年人 进行定性访谈研究，内容涉及 他们的学校经历、与老师和同龄人的互动以及他们作为自闭症学生的身份。这项研究的第一波是与前研究生萨拉·莱文森，加州大学圣地亚哥分校的莎娜·科恩教授，以及其他非自闭症和自闭症的合作者合作进行的。这些发现为我们对教师进行神经多样性确认培训提供了信息。第二波研究由研究生Nicole Nadwodny领导，从我们团队中自闭症和非自闭症合作者的共同专业知识和生活经验中汲取灵感。通过批判性的建构主义扎根理论方法进行定性分析，突出了系统性残疾对自闭症学生学校经历的影响；师生关系的力量可以是肯定的、赋权的力量，也可以是排外的力量；学生自闭身份与其他身份的交叉性的重要性影响自我宣传的因素；以及系统性残疾歧视在严酷的排他性纪律实践中的作用。
  3. 幼儿教育工作者的研究。早期的学习环境对儿童的社会情感发展有着至关重要的影响。不幸的是，六分之一的自闭症儿童在上幼儿园之前就被托儿所或学前班开除了。在努南基金会资助（2023-2025年）和UMB内部资助资金的资助下，我们正在为儿童保育和学前教育工作者制定自闭症专业发展（PD）计划。对教育工作者的定性访谈、项目开发和试点测试将在2023-2025年进行。通过与教育工作者和自闭症合作者的合作，我们正在塑造这个项目，为自闭症提供一个肯定自闭症、了解神经多样性的视角，并帮助教育工作者与神经分化的幼儿建立积极的关系。
  4. ABCD早期筛查项目是与Alice Carter博士以及麻省大学医学中心和罗格斯大学的研究人员合作的，是一项 最近完成的 研究，我们与三个当地的早期干预（El）机构实施了多阶段的早期筛查方案。该项目最初 起源于 UMB 研究生 学生Frances Martinez Pedraza的论文 ，并在HRSA和NIMH的资助下扩展，以解决有色人种儿童、英语学习者和低社会经济资源儿童在身份识别和服务获取方面的差异。我们与当地的El机构合作，对2300多名儿童进行了筛查，并进行了500多项发展评估。研究结果表明，El的多阶段、普遍筛查计划可以减少幼儿自闭症诊断率和年龄的差异。

其他实验室研究，包括学校过渡研究（STS）和儿童与家庭发展项目（CFDP），关注的是经历贫困和边缘化的婴儿、幼儿和学龄前儿童的早期发展、社会情感和背景经验。

*身份优先语言被用来反映许多自闭症患者的偏好(Taboas et al., 2023；详见Bottema-Beutel et al., 2020)。

教学

艾森豪威尔博士教授以下课程：

  • 心理学241：婴儿和儿童（本科）
  • 心理学441：家庭与孩子（本科）
  • 心理学484：儿童发展实习（本科）
  • Psycln 613：生命发展精神病理学（研究生）
  • Psycln 699：硕士研究研讨会（研究生）
  • Psycln 721：儿童治疗（研究生）